人教版九下：《〈诗经〉两首》教学设计（4篇）

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正文： 　　教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或评价。
　　成果展示：
　　首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。
　　板书：
　　所听：关关雎鸠
　　所见：在河之洲
　　所思：窈窕淑女
　　所愿：君子好逑
　　次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。
　　板书：
　　寤寐求之──追慕之心
　　辗转反侧──相思之苦
　　第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。
　　板书：
　　琴瑟友之──亲密相爱
　　钟鼓乐之──欢快热闹
　　教师小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不yin，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。
　　３、学生再读《关雎》，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。
　　五、品读全诗，探究艺术手法
　　１、提问：本文采用了什么表达方式？
　　生１：题目取自句首。
　　生２：每句话都是四字。
　　生３：语言几乎相同，中间只变动几个字。
　　生４：这首诗采用了一些双声叠韵字。
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　　《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。
　　重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。
　　２、教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？
　　《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《卫风？氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南？桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响；
　　学生讨论、交流。
　　生１：我认为它是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之情。
　　生２：我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作挚鸟。
　　生３：我认为两者兼而有之。
　　教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。
　　六、试背全诗
　　七、布置作业
　　１、大声朗读，背诵全诗。
　　２、预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。
　　第二课时
　　一、导语设计
　　同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗？它是早些年电视连续剧的一首插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。
　　二、朗读全诗，整体感知
　　１、让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。
　　金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
　　２、教师播放示范朗读磁带，学生听读入境，体味感情。
　　３、学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。
　　４、放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，检查字词掌握情况。
　　指名给下列词语中粗点字注音。
　　蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻涘
　　５、学生结合注释，译读全诗。
　　教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。
　　蒹葭
　　芦花一片白苍苍，逆着曲水去找她，清早露水变成霜。越走越高道儿难。
　　心上人儿她在哪，逆着直水去找她，人儿正在水那方。像在小小洲上水中间。
　　逆着直水去找她，绕来绕去道儿长。一片芦花照眼明，逆着直水去找她，
　　太阳不出露水新。像在四面不着水中央。心上人儿她在哪，隔河对岸看得清。
　　芦花一片白翻翻，逆着曲水去找她，露水珠儿不曾干。曲曲弯弯道儿拧。www.babaimi.com
　　心上人儿她在哪，逆着直水去找她，那人正在隔水滩。好像藏身小岛水中心。
　　三、美读全诗，重在鉴赏
　　１、教师请同学们谈初读诗歌的感受。
　　学生畅所欲言。
　　生１：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。
　　生２：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。
　　生３：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛！
　　生４：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。
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　　教师总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴深远，多姿多彩的诗的极品。
　　２、作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？
　　明确：含蓄美、意境美、朦胧美。
　　３、具体赏析诗歌的美：
　　教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。
　　成果展示：
　　⑴含蓄美体现在以下几个方面：
　　文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。
　　形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象，但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。
　　余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。
　　⑵意境美体现在多重叠合的架构。

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