一、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲子》的内容。
二、教者注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。如为了体会兄妹俩对话时的清官，教者设问：“你能猜测兄妹俩说话的神态吗？”“他们在想些什么？”为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，教者设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”等。
三、充分运用媒体，发霉媒体的辅助功能，引导学生理解、感悟，突破难点。如第九自然段兄妹俩联想部分是教学的难点。教者多次重复播放《月光曲》，意在用音乐创设一种意境，让学生在配乐朗读、在声情并茂的朗读中让优美的语言文字与美妙的音乐完美地融合在一起，让学生的情感在尽情地诵读中，在音乐创设的意境中升华。
四、注意了学生主体性的发挥。在教学中，教者让学生充分地读书、自读自悟、全班汇报交流，教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”等。
五、本节课中，教者的评价显得较苍白，没有充分发挥评价的激励性、导向性等作用。如：在抽学生同桌分角色读兄妹俩的对话中，教者的评价是：你的表情很平淡。这样的评价，给学生传递了一个错误的信息：只要表情好了，朗读就成功了；朗读能力等于表情丰富。在抽学生回答问题时，教者的语言就一个字：“说”，且脸上没有微笑，给学生一种盛气凌人的感觉，缺少人文关怀，学生回答后，教者没有及时给予评价，没有用自己的语言去激发学生的学习热情，激活学生的思维，唤起学生的智慧，因而学生的朗读质量就不够高，情感体验也不够深，个性化的理解与感悟也就更少。
六、语文课堂是挑战指挥的课堂。教学快结束时，教者设问：“流传的是什么？‘一学生马上:回到’流传的是贝多芬热爱劳动人民的精神。”这种思维是学生灵光的闪现，是课堂教学的一大亮点，若教者就此追问：“你是怎么想的？”让该生将自己的思维过程展现出俩，给其他学生以思维的启迪，激起同伴思维的碰撞，那课堂上将会有多少灵光的饿闪现，挑战智慧的课堂将涌东出生命的灵光。但教者马上将话题转向了下一个问题，不仅错过了一个发展学生思维的好实际，而且忽视了“三维目标”中“过程与方法”这一目标的达成，让它没有得到很好的体现。
