《表达交流与阅读鉴赏整合》课堂实录

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正文：
　　［教学目标］
　　1.通　　
　　[简述]
　　人教版新课标教材必修一的“表达交流”部分，有一个专题是“人性的光辉——写人要凸显个性”。在其中的“写法借鉴”部分举了两则人物描写实例，并归纳出人物描写的几个要点。其训练的思路和方法是很明显的，但所举的人物描写实例却不够典型。而必修一第三单元正好是学习写人记事散文，其中的两篇自读课文《记梁任公先生的一次演讲》《金岳霖先生》正好是写人记事非常典型的文章。故而将这两篇文章作为实例和“写人要凸显个性”结合起来教学。同时，这样设计还有一个目的，那就是解决新课程改革中教学内容多而课时紧张的矛盾，提高课堂教学效率。
　　[课堂实录]
　　师：今天，我们和大家一起来学习“写人要凸显个性”。这两堂课我们分四个步骤来完成：一、先学习“表达交流”中关于“写人要凸显个性”一节中关于写人方法的介绍，约15分钟；二、快速阅读第三单元的《记梁任公先生的一次演讲》和《金岳霖先生》两篇文章，具体感受其写人的方法，约30分钟；三、动手进行人物形象描写的片断训练，约30分钟；小组内交换阅读并推荐优秀片断描写，在全班交流，约25分钟。
　　师：下面我们进行第一个环节，学习课本表达交流部分的“人性的光辉——写人要凸显个性”。首先请大家快速浏览课本内容，然后说说，书中告诉我们，凸显人物个性可以采用哪些方法。
　　（生阅读课本，大约5分钟后，教师询问）
　　生1：首先要写能表现个性的事，其次要善于绘声绘色。
　　师：（笑）你把书中介绍的两种方法都找到了。那你能举个例子具体来说说，什么样的事才能表现人物的个性吗？
　　生1：我可以用学过的课文来举例吗？
　　师：当然可以！
　　生1：鲁迅在《记念刘和珍君》中说刘和珍是个勇毅的女子，就是用她参加请愿的事来证明的。
　　师：不错。有个性的人才会做有个性的事，个性的事才能反映个性的人。你刚才还说到“要善于绘声绘色”，能具体说说，如何才能做到绘声绘色吗？
　　生1：书中也有啊！“通过个性化的语言、肖像、动作、心理来表现”。
　　师：对啊。可什么样的语言、肖像、动作、心理，才叫个性化呢？这点书中并没有说得很清楚，你能说说吗？
　　（生1陷入沉思，其他同学也在思考。）
　　师：有谁能说说吗？（指生2）
　　生2：个性化就是有个性，与众不同。
　　师：（笑）好像回答了，但似乎又等于没说。希望能说得具体一点！
　　（全班沉默，显然对于这个看似简单的问题却无法用语言来表达。）
　　师：也许这不太容易用语言来作抽象的表述。这样吧，我们来看看别人是如何用“个性化”来写人的个性的，好吗？大家把书翻到第十一课，请先快速浏览文章，然后想一想，梁任公先生有哪些与众不同的地方？作者是如何表现其个性的？
　　（全班快速阅读课文，约5分钟）
　　师：梁任公先生有哪些特别之处？
　　生3：书法很秀丽，十分美观。
　　师：这不算特别，书法秀丽美观的人很多。
　　生3：人长得很有个性。
　　师：请说具体一点。
　　生3：短小精悍，秃头顶宽下巴，这种长相只他一家。
　　（全班大笑，师亦笑。）
　　生3：穿着肥大的长袍，步履稳健，风神潇洒，左右顾盼，光芒四射。
　　师：这些特点要和梁任公先生的长相结合起来才显得有个性，是吧？实际上这就是什么描写？
　　全班：外貌描写！
　　师：你们看，要写人，就先要写出其有个性的外貌。常言说得好，世上没有两片完全相同的树叶。每个人都是用个性的，写人一定要先抓住其与众不同的外貌，注意，是“与众不同”。梁任公先生还有哪些特别之处？
　　生4：说话谦逊而又自负，这是个性化的语言。
　　生5：动作也很传神。文中写他背诵时“用手指敲打他的秃头”，这就很特别。
　　生6：梁任公先生演讲到激动处，成了表演，手舞足蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息，这些动作表情也是他特有的，充分表现其性情中人的一面。
　　师：大家的回答都很好。从这篇文章中，我们可以看到，作者正是通过对梁任公先生个性化的外貌、语言、动作的传神描写，向我们展示了一位颇有个性的人。可是，正如前面那位同学所说，写个性化的人的方法远不止这些。那么，还有哪些呢？我们再来看第十二课《金岳霖先生》，看看，能有哪些收获。
　　（生速读课文约八分钟）
　　师：读完这篇文章，金岳霖先生给你哪些深刻的印象？能否先用一个字来概括一下你对他的总体感受？
　　生7：“奇”或“怪”。
　　师：读完文章，我们确实感到这位金先生很怪。那么，他都怪在哪些地方呢？
　　生8：穿着奇怪。常年戴着一顶呢帽，进教室也不脱下，帽檐压得很低，脑袋微微仰着，眼镜片一片是白的，一片是黑的；常穿一件麋皮夹克，天冷了就在里面围一条很长的驼色羊绒围巾。
　　师：这是外貌和生活习惯的描写，确实有别他人。除此以外，还有哪些特别的奇怪的地方呢？
　　生9：课堂提问很怪，专门挑穿红毛衣的女同学回答问题。回答学生问题也很怪，说林国达同学垂直于黑板，让人感到莫名其妙。
　　师：这就属于人物行为的怪了，金先生的思维与常人不同。如此描写，让人记忆深刻。请大家继续说。
　　生10：我来补充一点。
　　师：可以。
　　生10：补充您所说的金先生的思维与众不同。别人问他为什么要搞逻辑，他却说“觉得它很好玩”。这句回答本身就是不合逻辑的，或者叫答非所问，而这也正体现了他的怪。
　　师：很好，继续说！
　　生10：金先生的思维怪还体现在很多地方。如沈从文先生让他讲《小说与哲学》，他在最后却说“小说和哲学没什么关系”。他养斗鸡却是为了和孩子们玩，而不是为了赢。毛主席让他接触接触社会，他就让登三轮的每天拉着他到王府井一带转一圈。这些恐怕只有他才能做出来吧！
　　师：你说得很好。但我想问一问大家，刚才所说的是语言描写呢，还是动作、肖像描写？
　　生齐答：都不是！
　　师：那是什么？
　　（生议论纷纷）
　　师：你们没发现，金先生这些奇怪的思维都是通过一件件具体的事表现出来的吗？
　　众生：（恍然大悟）通过个性化的事来写个性化的人。
　　师：对了。现在我们再回到本课开头。写个性化的人可以通过个性化的外貌、语言、动作、心理等来完成，更要注意选取个性化的事来表现人物的与众不同。通过刚才对两篇文章的学习，大家能比较真切的感受到什么叫“个性化”的方法了吧？
　　众生齐答：是！
　　师：现在就请大家运用刚才所学的方法，选一个你熟悉的、非常有个性的人来描写，百字左右即可。
　　（生写，约20分钟）
　　（小组交换阅读，约5分钟）
　　师：下面请同学们推荐你认为写得比较好的片断，读给大家听听。可以读其精彩的语句，也可读那些需要修改的语句，不过要提出修改意见。
　　生11：我来读几句。这是我同位写物理老师的。“他操着半生不熟的普通话讲解着课本上的内容，每当同学们在思考的时候，他就用手轻挠那头浓密的黑发，一些头皮屑也随之飘落下来了。”我觉得写得很细，很传神。
　　生12：我的同位写辩论赛时辩手的表现，也很好。“他以肘为圆心，前臂长度为半径画了一个约一百八十度的半圆，如此夸张的手势象征着‘坚决不同意’或‘非常不同意’；他那双眸子里似乎满含着对中国未来的担忧。”动作描写很细腻，心理描写也能表现人物形象。
　　生13：我的同位写得非常美，也很动人。“她很守旧，曾有一位同学说‘语文真烦，每年都有鲁迅的文章，一般九十年代以前的文章我是懒得看的。’她听了，很心痛；将《红楼梦》看了不下十遍的她，再去看韩寒、郭敬明的作品，感觉就像吃了美味佳肴再去吃糠咽菜，没有一点口味。”通过读书这件事来表现她的高雅及对文学的热爱。她写得很多，其他几段也很精彩。

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