教学目标：
1、结合具体的教学情境，让学生感知“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语的含义，体会“多一些、多得多”，“少一些、少得多”词语含义上的细微差别；
2、在具体的情境中，经历用所学数学语言描述两数关系的过程，进一步培养学生的数感；
3、渗透辩证唯物主义教育：事物的多少总是相对的.
教学重点：
理解“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语的含义并能运用词语表述。
教学难点：
弄清“多一些、多得多”，“少一些、少得多”词语间的差别
教具准备：
多媒体课件、作业本若干、 图片、
设计理念：
结合本课的教学内容，我设计了学生感兴趣的春游情境，一统全课。课的一开始，就通过教师的语言渲染和乐曲播放，创设了一个轻松愉快的学习环境（春游情境），既激发了学生的学习兴趣，又有利于知识的轻松获取。对教学内容的呈现方式进行有目的的改动，把折星星变成了采野花，满足教学的实际需要，以更好的发挥教材的作用。充满童趣的内容，引起学生的高度感知，猜一猜谁采的花多，教给学生直觉思维的方法，是下面抽象思维的一次热身，这样由浅入深的思维训练更有成效。多一些，少一些是学生日常生活中经常使用的词，学生有一定的知识基础，课上应放手让不同的学生说，让学生有不同的说法，教师只需适当引导。新内容“少得多”的获得，是在对前一部分知识的应用中揭示的。在完成练习的过程中，让学生知其然，知其所以然，教师有效的提问：为什么不选16人？学生的思维迸发出火花，与疑难处茅塞顿开，“少得多”的提出不着痕迹，水到渠成，这比教师苦口婆心的讲解更胜一筹。数学课同样肩负思想教育的任务，教师的适时一问，教育学生尊敬老人，礼貌待人，思想教育的渗透合情合理。枯燥的数字形象化，生活化，变得栩栩如生，这样的设计正是学生所喜欢的，富有人文气息的图片，让学生感受数学的美，体会出数学就在我们的生活中，激发学生积极思考，大胆发言，加深学生学习数学的兴趣。传统教学中小结是教师的拿手戏，本课中，我放手让学生进行充分体现自我主体作用的小结，学生真正成为一堂课的探索者，发现者，体现了教师的学生观。在愉快的音乐声中结束全课，学生学习了知识，陶冶了情操，课已尽而味无穷。
教学过程：
一、创设情境 激发兴趣
教师：小朋友们，你们知道现在是什么季节吗？是啊，温暖的春天又来到了，草绿了，花开了，正是郊游的好时候。今天，老师准备带大家到野外郊游，一起去找找春天，你们想不想去呀！
播放多媒体课件，学生跟唱。
二、因势利导 自主探索
1、教师：瞧，闷了一个冬天的小动物们也坐不住了。
教师出示小猴和小猫的挂图，学生看图。
你们看：谁来了？
请你猜一猜，谁采的野花多？
教师板书：小猫采了38朵，小猴采了34朵。
问：小猫和小猴谁采得多一些？你能用一句话说一说吗？
多名学生回答，引导学生说出：小猫比小猴采得多一些。
板书：多一些
问：我们还可以怎么说？
学生回答，引导说出：小猴比小猫采得少一些。
板书：少一些
2、教师：郊外的景色美不美？我们接着出发去另一个美丽的地方，出发前，要点点人数。
出示“想想做做”第1题：一班共有38 人，二班人数比一班少一些，二班可能有多少人？
教师读题，学生开书思考。
学生小组讨论，指名全班交流，问：你是怎么想的？为什么不选40人？
练习用多一些，少一些说话。
问：为什么不选16人？36 人和16 人都比38 人少，有什么不同？
学生在比较中，自己体会出：36人比38人少一些，16人比38人少得多。
板书：少得多
教师：人数完全正确，继续出发。
3、教师：课件出示“试一试”的挂图：看，这是什么地方？对了，这是个用高科技专门栽种反季节水果的果园。
