学生的作文是否有所进步，是否有新意，除了学生的刻意追求，善于观察，语言扎实，勤写勤练以外，教师的点拨指导也非常关键，特别是教师精而得当、妙趣横生的评语，更能使学生受到启发，写好作文。
一、善于引导，重在鼓励，总结优点，激发兴趣，切忌评语过多指责
根据学生的心理特征，他们常常为自己的胜利而欢呼，为自己的成功而骄傲，为自己的失败而苦恼，而这些也常常会左右他们的学习兴趣。为此，作为语文教师，在批改作文时应照顾学生的这种心理特征，多指出优点，给予鼓励，逐步提高要求。学生完成一篇文章毕竟花了一定的时间，进行了一定的思考，即使写得很不成功，也应当寻找他们作文中的闪光点，教师也不能一棍子打死，不能通篇指责，给予全盘否定否则必然会挫伤他们的自尊心，使他们产生自卑感，加深他们对写作的困难感觉，这样不但不能提高学生的写作能力，而且导致学生对写作文应付、淡漠、厌恶的心理。
二、精而得当，切中要弊，切忌长篇大论，堆砌套语
学生很关心教师对自己作文的评价。如果评语下得中肯，言简意赅，画龙点睛，学生就能从点评中受到启迪并引以为鉴。当然教师点评作文不可能面面俱到，但可根据每次作文的要求，选择角度，突出重点。如可以评文章的语言风格：“文章语言极具特色，作者透过孩子的目光去观察社会，用孩子的口吻叙事、写景、状物、塑造形象，处处能让读者感受到他的那种纯真。”也可评表现手法，如“运用烘托和象征的手法，深化了文章主题。中间有的地方间接描写，有的直接描写，有的象征性描写，犬牙交错，相得益彰，形成鲜明对照。”还可评主题阐述，评修辞的运用，评心理刻画，评情节构思，评景物描写等等，这些都有利于各个击破，抓住重点训练，启迪学生写好作文。
三、妙笔生花，趣而不俗，切忌平淡、一般化的评语
教师的知识水平，文学涵养往往可以在学生作文的评语中体现出来。文学涵养高的教师的评语常常热情风趣，有的是以诗评文，有时用散文倾谈。既有描述性语言又有抒情、议论性话语；既有口语，又有文言，既增加了趣味性，吸引了学生，又能发散学生的思辨能力。
四、和颜悦色，随笔交谈，不居高临下，写拘谨严肃、拍板式的评语
要使学生的写作水平不断提高，不断创作写好文章，教师必须给学生创造一个宽松愉快的情境。“罗森塔尔”效应的灵魂是“信任和爱是鼓起学生上进的风帆。”教师要把温情带入评语中，使用礼貌的语言，努力在学生作文中呈现一个平易和蔼、可亲可信的形象，尽力淡化教育的痕迹，缩短师生间的距离，使学生能信“其道”，乐意接受教师的评语，并愿意在写作上与老师主动配合，为自己的进步而感到高兴。教师对作文的要求也要符合学生实际，有层次、有梯度。把学生作文的进步归于学生的能力，这样学生完成下次作文就会抱成功的希望，充满浓厚的兴趣。对于作文中出现的缺点错误，甚至败笔，也要和颜悦色，细心温谈，促其改正。
五、言传身教，表率规范，不要随心所欲，应付了事
教师是学生的表率，一言一行，只字片语对学生都起着潜移默化的影响，学生往往把教师当做楷模、典范，加上他们好奇心强，喜欢模仿教师的语言、字体。所以教师在作文评语中，应推敲斟酌，起示范榜样作用。书写要工整，字体要美观，语言要简炼，尽量不拖泥带水、含糊其辞；标点要工整，注意标点形状、位置；语句要通顺，格式要规范，不写错字、病句。并且要在统观学生全文，把握学生作文的优劣的前提下写评语，切不可随心所欲，胡乱断语。不能因时间仓促，或是其他原因而应付了事。
