国标本小学数学第5册第40--41页
引导学生合作探究的策略
——实践活动“农村新貌”教学案例
布鲁纳说过：探究是数学的生命线，没有探究就没有数学的发展。合作是进行探究的最有效途径之一，学生的合作探究如果能在教师有意识的引导下进行，将会得到事半功倍的效果。
下面看看同一教学内容的两个不同的教学片断。
案例A：
师：请仔细观察农村新貌图，说说你收集到了哪些信息？
学生的回答内容是把图上给出的所有文字说明读了一遍。
师：根据图中给出的信息，你能提出哪些问题？请小组合作进行讨论。
由于整个场景图分为好几块，学生的合作学习显得有点“帐二和尚莫不着头脑”，东拉一句，西扯一点，有的甚至不知道该从哪里入手，结果时间花了很多，却只提了几个问题就草草结束了。
案例B：
课前老师和学生共同交流农村的过去情况，并请学生谈谈现在农村的情况，接着开始了这一课的学习。
师：在新农村你看到了什么？
生1：我看到了一幢幢楼房拔地而起；
生2：农村开起了玩具厂；
生3：宽阔的道路两旁装上了路灯；
生4：还有果园里果子都成熟了。
师：请你当回“小导游”，选择你喜欢的场景向小组成员介绍，其他成员仔细倾听，相互补充。之后每组派一个代表参加“最佳小导游”角逐。
学生们进行着有条理的交流，同时对于图上的信息有了一个比较细致的理解。
师：你能根据每个场景给出的信息提出相应的问题吗？自己先想一想，然后在小组内交流，并记录在讲义纸上。比一比15分钟内哪组提的问题最多？
楼房： 玩具厂：
路灯： 果园：
15分钟过后教师简单的统计了各组的情况。
师：现在请各小组在你们的问题后面注上你们认为的“标准答案”，呆会要考考其他小组成员。
之后教师组织了一场“你问我答难不倒”的挑战赛，学生们把刚才的探究成果主动而又自豪的展示了出来。
关于楼房的问题：
生1：每排有几幢楼？
生2：每排住几户？
生3：每排住几人？
生4：我们村一共有几人？
……
关于果园：
生1：苹果树有几棵？
生2：一共有几棵果树？
生3：梨树再种几棵和苹果树一样多？
生4：苹果树的棵数是梨树的几倍？
生5：苹果树比梨树多几棵？
……
学生的发言积极踊跃，整堂课学生沉浸在一种轻松愉快的合作探究氛围中，学得轻松，学得实在。
《数学课程标准》指出，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。应该看到，在两个案例中皆运用了这样的学习方式，但实际效果却大相径庭。
反思一：结合学生特点,明确探究目的，有序的进行探究。
我们所倡导的合作学习并不是一味的追求这种模式,而是要让学生实实在在的在活动中有所收获。案例A教师没有考虑到学生的年龄特点,给学生的题目太大,目的不明确，使得学生无从下手,“自主”变成了放羊式的学习；“合作”仅仅是讨论讨论走过场；“探究”只是课堂上几个思维活跃的同学的表演。如此这般的“合作学习”的结果导致课堂无法控制，学生表面兴趣很浓，其实际都在聊着“家常”，一堂课的收获及其微小，该解决的问题一个都没解决，白白浪费了时间。从案例B中我们发现教师在开展活动之前做好了充分的准备，整堂课分成了3次合作，第一次的目的让学生对整个情景有一个清晰的了解，采用互相介绍的方式。这样的设计可以避免教师威严的“笼罩”，又给学生人人参与的机会，学生对于学习内容的了解比一问一答效果好；第二次的合作要求是让学生根据不同场景的信息进行提问，学生一旦目的明确，参与意识就比较高，人人都能提问，人人都有提问的机会。第三次合作是对第二次的问题的解答，对于简单问题自己解答，对于复杂问题相互商量解决，很好的体现了合作学习的真正目的。这样的三次合作探究，层次分明，环环紧扣，使学生学得自然、轻松、有趣，学得扎实。
反思二：激发学生合作探究的主动性。
合作探究的最终目的是激起学生学习的主动性，积极性，在相互合作的过程中互相学习，解决问题，共同提高。案例B教师并不是直截了当的要求学生合作学习，而是精心设计了一个个环节：当当“小导游”；15分钟的限时提问；你的“标准答案”。这些环节都具有很强的激励意识，中年级学生比赛获胜的意识又很强，很自然的产生了合作的欲望，为小组争光的责任感，合作的意识在这样的三个活动中得到了激发，合作的能力又在这三个活动中得到了培养。
