后进生更需要重视

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后进生更需要重视

现今社会激烈的竞争、高效率的生产和快节奏的生活，要求人们具有较强的心理应变能力、耐负荷能力和心理自我调控能力。而这些，对广大小学生来说，却并不具备。特别是后进生，更容易出现心理方面的问题。作为教师，要做一个有心人，注意发现学生这样那样的问题，促进学生心理的正常成长和发展。
一次，听某教师公开课。课堂设计平淡无奇，让人提不起一丝兴趣。该教师发现几个后进生正在走神儿，于是，教师对其进行了严肃批评。当时，我竦然一惊，不由想起了我班的几个后进生：他们整天面对我“天方夜谭”式的讲授，摆出一副聚精会神、专心致志的样子，需要多大的耐心和毅力啊！而我，却没有给予他们应有的关心和帮助，他们成了被忽视的角落！叶圣陶老先生曾说过：“你的冷眼里有牛顿；你的歧视里有瓦特；你的讽刺里有爱因斯坦。”他们不应该成为被忽视的群体。“忽视，也是对学生的一种心理虐待！”
认识到自己的工作失误后，我立即找他们进行了几次长谈。在谈话中，表示今后我将尽自己最大的努力帮助他们把成绩赶上去，还帮他们制定了各自的近期和远期学习计划。他们感受到了我的诚意，也纷纷表示今后一定加倍努力，把学习搞好。著名的教育心理“期望值效应”试验便证明了这一点。在平常的一举手一投足，一个眼神，一句话语中，我都注意倾注自己的“师爱”，使学生感到“师爱”无时不在、无处不在，从侧面直接影响了他们的学习思想和态度。
一、原因探究
造成学生心理遭受不同程度的伤害，从而产生各种心理障碍，严重影响教育教学的健康发展、影响学生个人素质的完善与提高的根源何在？我想，原因大致有以下几方面：1、教师对心理健康教育的概念认识不清。提起心理健康教育，很多人想当然地把它理解为思想教育，品德教育，认为思想健康，品德高尚就是心理健康。其实，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，主更谈不上理健康教育了。
2、教师对心理健康教育的重要意义认识不足。有一些教师，朦朦胧胧地认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但却也认为，心理健康教育可有可无，与己关系不大，与教育教学关系不大，那不是自己该研究和能研究的，而是专家学者的事。
3、教师对心理健康教育专业知识缺乏。也有部分教师，切身体会到了心理健康对学生、对教师、对教育教学的重要性，但当他想认认真真地来做这方面事情时，才发现，原来这方面的专业知识是那么缺乏，无力支撑，心有余而力不足，没办法操作。
二、转化的方法或对策
除了端正学生的学习态度和学习思想外，我还注意讲求教育教学的策略，具体做法有以下几点：1.培养自信，抓好突破。后进生在学习成绩比较差的情况下，一般会对学习失去信心，产生自卑感。后进生的转化必须从思想上入手。“人无完人”，当然也没有一无是处之人。每个学生身上都有闪光点，后进生也不例外。教师可以抓住他们的闪光点“大肆”表扬，使其对自己重新认识，产生自豪感。然后，把这种态度慢慢儿地转移到教学当中来。比如教师可以视其特长委以重任：力气大的就委任其当拔河队的小组长；音乐好的令其当文娱委员；善跑善跳的令其当体育委员，带领大家进行体育锻炼；等等。也可以反其道而行之：让其当“门官儿”，掌管教室门的钥匙，要求他每天按时开、关门，无形中转化了迟到早退的毛病；令其当考勤员，要求不讲情面、不搞报复，可以培养其公正心和责任感；等等。满足后进生的“领袖欲望”，树立其自信心，抓住教育转化的最佳突破口是后进生转化的一大关键。

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2.正确对待，学会欣赏。有的教师由于对孩子的过分关注，孩子稍微表现出一点不尽人意的地方。就惊慌失措，孩子是否有病？譬如，活泼好动是孩子的天性，但我经常听到有的教师给我说他的孩子有多动症。每个人都有被欣赏和被夸张的需要。称赞能满足人的自尊倾向，一般而言，个体都有一种自尊倾向，喜欢以肯定的态度对待自己，如果个体总不能以肯定的态度对待自己，那就失去了自身存在的价值感，也可能逃避现实，甚至会自我毁灭。在孩子的成长中不能缺少称赞，称赞在塑造孩子的良好行为中有非常重要的作用。所以，称赞能产生特殊的心理效应，它能够加强或满足他人的自尊，使他人以肯定的态度对待自己。称赞可以通过口头语言，也可以通过身势语言以及一定的表情，如微笑、赞同的目光等。称赞必须恰到好处，在别人需要称赞的时候，老师又以他所能接受的方式去称赞，才能获得满意的效果。
3.暗中补课，保护自尊。既然是后进生，就需要在学习上或思想上补、追、赶。但是，如果教师公开留下他们补课（谈话）或到家补课（谈话），会使学生难为情，多少会挫伤他们的自尊心；相反，悄悄地补课，让学生在暗中使劲儿，逐步提高，更能使他们享受到进步地快乐。我班有一个后进生，每次找他补课，他都会以种种理由搪塞。经过找其耐心谈话询问，我才明白了其中的诀窍，把补课转入了“地下”，果然，他进步非常快。
4.左手右手，瞒天过海。每堂课，教师都会有许多提问，这几个后进生总是不举手。久而久之，他们不但在其他同学心里降低了地位，而且自己也有了低人一等的气馁之心。意识到这一点后，我们共同研究了一个办法。从此，他们不但每次都踊跃举手，而且有时还回答的十分精彩。为何会有如此大的转变呢？说穿了，就是“自欺欺人”：“左手不会右手会”。举左手，表示不会回答，教师不要提问；举右手，表示会回答，教师可以让其回答。通过这一障眼法，经过一段时间，他们在同学中的地位显著提高了，学习劲头儿更足了。
5.利用表扬，多多暗示。正面教育的作用是巨大的。教师可以依据小学生易受暗示的心理特点，利用非正式的表扬进行暗示。使他们意识到自己一方面有很大进步，另一方面还存在许多不足和缺点，还需要不断努力，争取得到老师公开的表扬或鼓励。这样，也能够使其他同学认为教师对他们的表扬不失偏颇，因而，更能从心理上接纳他们。这也就为其继续进步创造了一个宽松和谐的人际环境，形成了一个良性循环的教育机制。
6.情投资，以情动“生”。人类最看重的莫过于感情了，师生情更是一种纯洁、高尚、令无数诗人热情赞美的感情。运用得好，可以极大地改善师生关系，增加教师的亲和力，促进教育教学工作顺利、高效地开展。教师应该注意感情投资，在生活上和学习上多关心和帮助他们，使他们能感受到你的爱意、你的师生情，做到以情动“生”。这样，可以从侧面提高学生的学习兴趣，使他们乐于为“师”而学（从某种意义上说，学生有时就是为了教师而学习的）。
7.用奖赏，慎用惩罚。每一个现实生活中的孩子，都会有优点和缺点，有长处也有短处。如果教师只看孩子的缺点和短处，“那壶不开提那壶”，就会使孩子逐渐学会自我否定、撒谎与反抗；如果教师常常从正面的、积极的角度去评价孩子，多用奖赏与赞美，孩子会体会到自己的价值，获得自我肯定，会取长补短，努力实现教师的期望。惩罚与批评像一帖膏药，或许它可以立即见效，但如果运用不好，会带来难以弥补的伤痕。教师必须牢记：惩罚与批评是手段不是目的。惩罚与批评的结果是让孩子认识到要对自己的不良行为负责。所以，不要在气头上惩罚孩子，绝对不能体罚孩子；批评孩子时要对事不对人；不要在公开场合批评与惩罚孩子；惩罚的强度要与孩子不当的行为相称等等。
后进生是班级的特殊群体。要是他们都能转化好了，还有什么工作做不好呢？一番耕耘就会有一份收获。教师只要有“情”、用“智”、讲“法”（以情动人、运用技巧、讲求方法），就一定会创设一个和谐、宽松的环境，就一定能做好后进生的全面转化工作，促进教育教学质量的全面提高。

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