学困生转化优秀案例
“学困生”大致分为以下三类——①学习态度、学习习惯差的学生。②学习基础差的学生。③智力低下的学生。这些学生往往表现为学习成绩差，让任课教师常常“头痛”，让任课教师束手无策，让任课教师难以接受。
笔者认为，除了智商特别低下的学生以外，对待正常的“学困生”就是要“关爱”。“关爱”是学困生转化的良方。
2006年9月，笔者接任厦门市演武第二小学四年级（2）班的数学教学，接班时学生刘凯（化名）28分，陈妍（化名）25分，曾经被“法官”判为“差生”，戴上“差生”的帽子。经过三年的努力，到2009年6月毕业汇考时，学生刘凯达到69分，陈妍达61分。他们从2006年9月到2009年6月成绩走势图如上图。这二位同学不但学习成绩上去了，学习态度也向好的方向发展了。(图略）
2009年9月，笔者又接任该校四年级（3）班的数学教学，接班时学生昱麟48.5分，福林25分，志有18分。也曾经被“法官”判为“差生”，也同样戴上“差生”帽子。经过半年的努力，到四年级上期末，昱麟得61分，福林得61分，志有得46分；经过一年的努力，到2010年6月的期末考试，学生昱麟得76分，福林得65分，志有得53.5分。到2011年6月五年级下期期末考试数学成绩，昱麟得95分，福林80.5分，志有64.5分；到2012年毕业会考，他们的数学成绩有了质的飞跃，昱麟90分，福林96分，志有89分接班前后对比，他们成绩走势图如下图。这些同学也同上边所述，学习成绩上了，学习习惯、学习态度也朝优秀方面发展。（图略）
笔者认为提高“学困生”成绩的法宝就是“关爱”。“关爱”的确是“学困生”转化的良方。具体表现在以下六个方面。
第一，关注此类个体，爱护“学困生”
刚接一个班，要了解优差生，特别要关注“学困生”个体，了解这些个体的短处，了解这些个体“差”在何处？也要了解他们的长处——“闪光点”。关注他们的课堂，关注他们的作业，关注他们的进步，激发他们的学习热情，让“学困生”时常进入老师的视线，让“学困生”在老师的心中有一席之地。教师要重视“学困生”，只有重视，教师才会倍加“关注”。
第二，关注家庭与家长，爱护“学困生”
“学困生”这所以成绩差，与家庭的重视程度有关。这样的家庭，往往缺乏与老师的有效沟通，有的家长虽然重视，但看到孩子的差成绩，束手无策，久而久之，家长则自暴自弃。因此，教师应该主动与家长取得联系，发现这类学生的“闪光点”，鼓励学生和家长。同时也向此类家长提出一些具体要求，让家长配合教师共同转化“学困生”，能收取一定的效果。
“关爱”是“学困生”转化的良方
第三，关注品德与态度，爱护“学困生”
“学困生”成绩差的原因之一，是从入学或低年级开始，没有良好的学习态度，没有良好的学习习惯。诸如，思想品德差，上课不懂听课、不会听课；不懂写课堂作业，不会写课堂作业，课堂作业没有及时完成；知识擦身而过，缺乏知识积累；家庭作业随便对待。因此，教师要关注此类学生良好思想品德的建设，关注此类学生良好学习习惯和良好学习态度的培养，课堂上课，关注“学困生”；课堂提问，关注“学困生”；课堂作业，关注“学困生”；课后辅导，关注“学困生”，品德行为，关注“学困生”。
第四，关注他们点滴进步，爱护“学困生”
当一个老师心中有“学困生”时，你会有意识或无意识地关注此类学生，会去发现他们的闪光点。同时此类学生得到老师的关注，在一段时间内或多或少地能得到进步。当他们得到点滴进步时，老师要用“放大镜”去看待他们的进步，在班上给予表扬，向家长报喜，让此类学生也能获得“成功”的喜悦，也能品尝“收获”的甜头。这样做，能够促进这些“学困生”更大的进步。
第五，关注知识与能力，爱护“学困生”
“学困生”，为什么学习成绩会差，主要原因是没有进行基础知识的积累，没有进行基本能力的训练。因此，教师要适时检查此类学生的基础知识的掌握情况，要培养此类学生的基本能力。数学科，主要是基本概念、计算公式的掌握；培养此类学生基本的计算能力，如果此类学生对于基础知识与基本的计算能力能够基本掌握，对于考试而言，六、七十分是没有问题的。这里要特别强调基本计算能力的培养，因为基本的计算能力的掌握不但是提高考试分数的基本措施，而且也是以后正常生活的计算所用培养能力。
第六，关注知识缺漏，爱护“学困生”
“学困生”是学习上的弱者，知识容易缺漏，因此在课堂教学中，要关注他们，在课后要加强对他们的辅导，对他们及时进行基础知识的补缺补漏，进行课时补缺，进行单元补漏，让他们可以跟在队伍的后面，不会落下队伍。
关注、关心、爱护“学困生”是一种职业美德，也是一种职业情操。只要对此类学生“不抛弃、不放弃”，一定会有收获。
