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新的《语文课程标准》中文言文阅读的课程目标是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”并指出评价学生阅读浅易文言文的能力，重点在于考察学生朗读积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。从新课程标准的课程目标，我们可以了解到新课程对文言文阅读的指导思想：重诵读、重积累、重理解。
针对这一要求，教师在文言文教学中应做到虚实结合，既要重视基础知识的积累，又要注重培养学生的自学能力，扩展文言文阅读的知识面。因此，教师可以尝试以诵读、理解为核心，以培养学生自学能力为指导思想的一种新的文言文课堂教学方法。
一、加强诵读，培养语感
诵读一直是人们在学习文言文的实践中总结出的并行之有效的好方法，是学生学好文言文的一把钥匙。其核心是培养语感。通过诵读，使学生对文言文内容烂熟于胸，有效地为丰富文言文乃至多方面知识打下良好的基础。育读的可按照循序渐进的原则，分四层逐步提高要求。
1.结合正音正字读准字音，结合辨词析句读清句读。可以通过听录音、听教师范读，并结合书上注释、词语手册等工具，达到初步读通文章的目的。
2.理解读。在疏通文意的基础上，能准确读出句子的语气、词意的轻重、感情色彩等，这种朗读能更深入地理解文言文中的词句，起到相互促进的作用。
3.背诵。在理解的基础上做到“熟背”，背得越多，记忆的巩固率越高，文言文的水平才会从根本上较快地得到提高；反之，诵而不背，事倍功半。
４.有感情的诵读。这是在文章文句背诵的基础上，结合对课文内容主题的深入理解，用心揣摩出作者的写作意图和情感基调，充满感情地朗读文言文作品。如能够满怀豪迈之情地诵出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，就会充分体会范仲淹崇高的政治理想与开阔的政治胸襟。
二、加强理解，注重落实
这个“理解”也有两个层面，即对文言文句的理解和对文言文内容、主题的理解。
1.首先要能准确规范地翻译文句。翻译文方文，要遵循“信、达、雅”的原则（严复语）。所谓“信”，就是要求译文准确表达原文的意思，不歪曲，不遗漏，也不随意增加意思，即不“走样”；所谓“达”就是要求译文明白通顺，符合现代汉语表达习惯，没有语病，尤其是一些特殊句式，如倒置句“战于长勺”，就不可以译为“作战于长勺”，而应译为“在长勺作战”；所谓“雅”，就是要求译文的用词造句比较考究，能体现原文的语言特色，文笔优美，富有表现力。
为此教师应教给学生一些必要的方法：①借助资料及工具书。如学生手头的《词语手册》、《现代汉语词典》及《古汉语常用字字典》等。②联系上下文的具体语境来理解，做到“字不离句，句不离篇”。有时对词的多个义项要加以比较选择，根据原句、原文加以揣摩，甚至可以是猜测。这就要求学生学会根据具体的语境来理解，对词的多个义项加以比较，选择最适宜的注释。这种能力自然又可以迁移到课外文言文的阅读，可以较快提高文言文阅读的自学能力。
2.深入理解文言文内容及主题思想。教师在教学文言文时，应对作者及写作背景介绍、评价等。如在教学《马说》和《小石潭记》时，通过对作者韩愈和柳宗元写作背景的介绍和对他其他作品的评价，激发学生学习的兴趣，这样更有助于学生对文中曲折表达的作者怀才不遇、壮志难酬的情感的深入理解。在具体文句中也应恰到好处地作一些提示性的点拨。如《湖心亭看雪》中看到“崇祯五年”“金陵人”等时，对这些词句的讲析，可补充介绍张岱的生平及他的《陶庵梦忆》，学生自然容易理解一个先朝遗民的特殊情怀，他内心深处的漂泊无依、茫然无奈的伤感就会深深地打动学生的心。
三、常对比归纳，重积累
词语和句式的对比归纳练习，具体的可以分为通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等语言现象。这种对比归纳的练习可以放在一课学习结束，也可以是一个单元学习结束等。这种训练可以使学生在感性材料积累到一定程度时，自己动脑、动手整理，结合所学过的文言知识，总结出同类语言现象的某些规律，使之达到理性的认识，并使知识系统化、条理化，更有助于加深理解。
四、扩大课外阅读面
大量的文言文阅读不仅能提高学生的文言文阅读能力，也能使学生产生对现代汉语的敏锐感，更会提高他们的文学修养，增加个人文化底蕴。让学生在课外阅读训练中，把课内所学的文言知识加以迁移运用，并在运用中巩固、加深和熟练，从而使课内精读与课外泛读相结合，逐步提高学生的文言文阅读能力。我在初一时就提供给学生人手一本《文言文扩展阅读》，要求他们每月自行阅读十篇，并注意落实检查，在每单元小测验中加以结合，而且举行一些阅读比赛促进他们学习的积极性。在文言文学习和复习时，教师也可常常补充一些课外文言短篇进行比较阅读。更重要的是注意教给学生知识迁移的方法。例如在课内学习中，我们知道“然”字一般有三种意义：“这样”、“然而”、“的样子”。那么在课外阅读时看到“然”字时，就可以根据对文段的整体感知和上下文具体语境选择其中一种合适的理解。www.babaimi.com
五、改进文言文课堂教学方式
传统的文言文教学常常采用串讲，即按全篇结构顺序逐字逐句逐层逐段地讲解串通，尽管看起来字、词、句都“落实”了，但学生活动少，学生觉得乏味，久而久之，学生产生对文言文的厌学怕学心理，这“实”恐怕也得打折扣了。因此文言文课堂教学中应注入一些新鲜有活力的教学方法，改变单调的课堂教学模式，激发学生的求知欲，最终达到乐学、学好文言文的目的。
1.创设文言阅读的语境。在文言文的实际应用离现在很远，因此文言已成为弱语境，这就要求在教师在教学中营造文言学习的语境。可以通过诵读、解析、感悟、理解等，步步深入来培养语感。还可以组织大量的课外阅读来营造文言学习的氛围。如一上课，先让学生听声情并茂的录音或教师范读，再反复自读或齐读，让学生渐入语境，为后面的学习营造较好的语言氛围和一定的理解基础。
2.结合表演、竞赛、辩论、演讲的活泼形式。如《核舟记》中讲解到船头三人的神态姿势时，不妨让三位学生上台表演，让其他学生在下面指出错误，并争做导演重新安排准确的表演。这样做无疑对这段文句的理解就巩固了。又如学完《愚公移山》一课后，可安排“愚公该搬家”与“愚公该移山”的两方辩论。这些活泼的教学方式，必定会为课堂带来高效率。
3.巧设疑，激发探索兴趣。如《陋室铭》一课时，教师可先抛出一个问题：“陋室真的陋吗？为什么？”激起学生探索的兴趣，从文中找出陋室的环境特点、陋室中的生活情趣，可以带动学生对文句的初步理解及对内容、主题思想的把握。在《愚公移山》一课时，向学生质疑“愚公愚不愚，智叟智不智？”直指主题，激发学生积极思索的强烈愿望。因此，一个巧妙有效的问题设计往往可以起到“契领”、“点睛”的效果。
4.组织互动学习，提高自觉能力。在文句的注释上及对文章内容的理解上，可以打破教师一讲到底的教法，穿插组织学生互助学习的形式。如小组讨论、同桌商量，让学生间互相帮助，共同激发思维的火花，体验合作与成功的喜悦，并使学生提高自学能力，为今后自主阅读分析打下良好基础。
5.培养想象能力，激发创新思维。在传统的文言教学中，由于强调落实，常常束缚了学生想象的翅膀和创新思维的能力。因此教师要在教学理念和教学实践中，注意培养学生的想象能力和创新思维能力。例如学习《曹刿论战》一课后，启发学生思考“我看曹刿是怎样一个人，鲁庄公又是怎样一个人？”学习《邹忌讽齐王纳谏》一课后，要求学生评价邹忌和齐王。
其实，文言文教学的根本目的在于提高学生阅读文言文的能力，所以只有教师改进文言文教学方法，才能切实提高文言文课堂教学效率。
