长期以来，文言文教学过于注重对文章的疏通与分析，而忽视了对内容美的领悟，过于注重程式化的按部就搬而淡化了对形象美的感知。也正因为这样，学生精于对词性活用现象的分析，却拙于对优美语言的鉴赏品味；对段落层次的分析游刃有余，对思想内容的把握却言不及义；能找到对人物形象的现成定位，却缺乏自已的理解和感知……总之，文言文教学死板、机械、毫无生命力可言。如何使文言文教学充满生机与活力？笔者认为审美意识的渗透是关键。
一、充分挖掘文言文教学中美的因素
任何一种美的存在都不是空洞的、虚无的，形式美和内容美向来是相辅相成的，只有这样，这种美才能经得起时间的考验。而所有的美文佳作都是因其内容与形式的完美结合而深入人心、流传千古的，因此，文言文教学的目的就在于充分挖掘蕴涵其中的美的因素，让语言的美、人物的美、情感的美、思想的美散发出无穷的魅力，使学生在审美的愉悦中实现语言素养的提升。
1.品析语言的韵味。汉语言是世界上最古老，也是最富生命力的语言。在汉语言文学的历史长河中，有“风骚”并举，有百家争鸣、两汉骈赋，还有唐诗、宋词、元曲以及明清小说……它们或韵或散，绚丽多姿，流光溢彩。初中语文教材所选录的文言文作品人文色彩极为浓重，而从语言特色上说，这些作品或音韵协调、或整散结合、或朴素写实、或比拟夸张、或气势磅礴、或隽永优美、或情景交融、或直抒胸臆，真是各具风采。在学习时，学生只有把握准不同文体的特点，深入挖掘语文的内涵，反复吟诵，自主感悟，才能真正领略到文言文语言的美。
2.步入人物的长廊。人格的魅力是无穷的，学生在审美过程中因人物的言行神思或喜或悲，在共鸣中得到审美的愉悦，使灵魂受到洗礼，这正是文言文教学应有的作用，也是其魅力之所在。尤其是在散文中，更不乏光辉的人物形象。在学习的过程中，学生只有真正把握了人物的性格、志向，自身的情感才能得到陶冶，审美能力才能得以提高。在分析人物的过程中，学生的阅读活动是自主的，审美活动是不受拘束的，因而也是生动的、真切的，教师绝不能变课堂教学为空洞无味的分析，而应让学生从情感中切实感受到人物的精神魅力，虽历经岁月的沧桑变化，仍熠熠夺目，吸引着我们去追寻。
3.感受美好的情感。对历史人物有了较为全面的了解后，学生才能更深入地领略情感之美，从而与作者产生共鸣。陶渊明不为五斗米折腰，“采菊东篱下，悠然见南山”；杜甫有拳拳爱国情，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”；苏轼兄弟手足情深，“但愿人长久，千里共婵娟”……这些美好的情感都闪烁着动人的光芒。
4.领略思想的精华。历史文化之所以厚重丰富，是因为数千年积淀下来的思想有着巨大的力量。应该说，能经得起时间考验而流传下来的作品，自然也是思想文化的精化，因而充分发掘这些作品中的思想之美是非常必要的。学生对古代思想领域的变革能有大致的了解，能初步领略古代思想的精华，是文言文教学的目的之一。
二、引导学生主动进行审美
审美从来都不是被动的，因为只有摆脱他人的束缚，审美活动才能散发出个性色彩。当然，这并不是说教师的引导作用可以淡化，恰恰相反，教师的引导变得更为重要。比如可以让学生在了解大意的基础上“披文入情”，并主动感知、深化内在，然后再反复诵读，使“读”贯穿于教学的整个过程，在读的过程上将语言美、形象美、情感美、思想美融为一体，融会贯通；也可以让学生在熟读的基础上展开多种形式的讨论或辩论，从而使认识在与他人的交流中越来越深刻。而在学生学习的过程中，教师则要对学生的观点、看法适时进行点评，对学生的审美活动及时进行引导。总之，只有让学生在教师的引导下“动”起来，文言文教学才能达到培养学生审美能力的目的。
总之，审美意识的渗透是文言文教学的生命线。让我们带领学生走进博大精深的中国古典文学中，感悟中国古典文学的美，将我们的民族传统文化更好地发扬光大。
